El modelo TPACK: integrador o transformador?

En mi intento de cumplir con mi propósito de año nuevo de volver a los buenos hábitos blogueros,  inicio una nueva linea de blogposts, a modo de apuntes. Esta mañana he hecho un descubrimiento muy interesante para mi,  y comparto así mis apuntes (reconozco que el miedo escénico  me ha tenido apartada del blog durante un tiempo bastante largo, pero esta entrada de blog me ha animado a volver a lanzarme a la piscina).

Estaba dando una miradita al documento Teacher’s Professional Development (2010) cuando en un apartado sobre la importancia del conocimiento pedagógico y de la materia del profesorado me llama la atención un fragmento y una referencia (p. 23):

In two interpretations of pedagogical content knowledge Gess-Newsome and Lederman (1999) make an analytical distinction that seems to have implications for teacher training. In the first interpretation, which they call “the integration model”, pedagogical content knowledge is seen as the integrative results of three independent components: subject matter mastery, pedagogical knowledge and knowledge of the teaching context. The implication of this interpretation would be that training for these three components could be done separately, with integration taking place as a creative synthesis by a teaching teacher. According to the second interpretation, which they refer to as “transformational”, pedagogical content knowledge is seen as a new kind of knowledge developed on the basis of subject matter mastery, pedagogical knowledge and contextual knowledge. For the first interpretation, course work in each of the components would be the most likely form of training, whereas the second would call for training in situ, practice simulations and observation in real-life teaching situations. The two interpretations are depicted in Figure 2.2.:

Captura de pantalla 2015-04-03 a las 20.32.35Dos cosas me han llamado la atención de estos modelos: a) que añaden al modelo de Shulman (1986; 1987) del que parten, el conocimiento sobre el contexto; b) que proponen un modelo transformacional, que require de formación práctica, alternativo al de Shulman, que sería suficiente con una formación teórica.

A partir de este descubrimiento (por cierto, que recomiendo mucho este artículo de uno de los autores por el detalle de los elementos que compenen este PCK), se me ha planteado una nueva pregunta: entonces nuestro querido TPACK model de Mishra y Koehler (2006) parte de un modelo integrador? Y tampoco nos llevará a un modelo transformador en la formación de profesorado? Si el valor de la tecnología está en su potencialidad para la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, estamos partiendo ya de un error de modelo inicial? Así que he buscado un poquito más, y me he encontrado con este otro (Kapon, 2013?, p. 3):

The general idea of specialized knowledge for teaching specific content with technology is certainly compelling. However, the TPCK model has been criticized on theoretical grounds. Graham (2011) pointed out that it is not clear whether the development of TPCK should be conceptualized as transformative or integrative, an ambiguity that has been highlighted by other scholars as well (Archambault & Barnett, 2010; Archambault & Crippen, 2009).

Puestos a buscar, he ido a Graham (2011) y me he encontrado que el TPACK tendría cantidad de limitaciones (what, how & why) y precisamente este aspecto es una limitación correspondiente a cómo se interrelacionan los elementos del modelo:

One area of potential confusion with the current dominant representations of the TPACK framework is use of the Venn diagram representing an integrative model while the language outlined by Mishra and Koehler (2006) implies a more transformative understanding of the constructs.

Parece ser, pues, que tendríamos un problema de representación del modelo y no del modelo en si mismo. Aunque Graham (2011) destaca muchas otras limitaciones del modelo TPACK que me reservo para otros ratitos de relaxed-reading

 

 

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